Plano

Contenidos Matemáticos (RD 157/2022).

• Situaciones proporcionales y no proporcionales en problemas de la vida cotidiana.
• Unidades convencionales del Sistema Métrico Decimal (longitud y superficie) en contextos de la vida cotidiana.
• Instrumentos y unidades adecuadas para medir.
• Cálculo de distancias: escalas.

Objetivos.

• Crear un plano del huerto escolar con cultivos posibles de llevar a término en el curso escolar.
• Elaborar un libro de recetas conjunto, con al menos dos recetas por grupo, de platos típicos.
• Establecer el plano acorde a las dimensiones y superficie disponibles, tanto en la realidad como en el soporte de papel (escalas).

Temporalización:

Semana 1

• Clase 1: presentación proyecto, pregunta guía y producto final, y realización de cuestionario inicial. Creación de grupos y planificación.
• Clase 2: Búsqueda de información y croquis.
• Clase 3: tomar medidas y elaboración del plano.
• Clase 4: elaboración del plano y primeros esbozos de la presentación.
• Clase 5: terminar la presentación.

Semana 2

• Clase 1: presentaciones orales, autoevaluaciones y coevaluaciones.

Materiales y Recursos

• Personales: el docente.
• Ambientales: el aula de clase, el huerto y aula de informática (en caso de no disponer de tablets que poder usar en el aula ordinaria).
• Materiales: tablets u ordenadores, cartulinas, pegamento, folios, lápiz, borrador, regla, escuadra, cartabón, compás, metro.

Descripción de actividad

Comenzaremos presentando el proyecto: “Como sabéis, en el colegio tenemos un huerto. Vamos a decidir nosotros qué productos cultivar a partir de las comidas típicas del ámbito nacional. El producto final será un libro de recetas de estas comidas típicas. Por equipos tendréis que decidir qué plato vais a presentar, los cultivos que queréis que plantemos durante el año y crear un plano del huerto con la distribución de los productos. Todo ello lo presentaréis en clase en el formato que queráis: Power Point, mural, etc., y entre todos decidiremos los cultivos que haremos. Al final, las recetas que tengan estos productos los añadiremos al libro de recetas, y durante el curso lo iremos llenando con otras ya a nivel internacional”.

Pese a que durante el curso iremos llenando con recetas internacionales, la idea es llenar la mayoría con recetas nacionales, por lo que la pregunta guía que les presentaremos será: “¿Qué podemos cultivar en el huerto escolar para cocinar un plato típico nacional?”.

Tras ello, realizaremos un pequeño cuestionario. Haremos una serie de preguntas con la plataforma Quizziz que nos servirá de evaluación inicial de los conocimientos previos antes de comenzar con las actividades propias del proyecto, de manera que podamos repasar en gran grupo antes de comenzar. En este caso, los conocimientos previos van relacionados con el cálculo de áreas y perímetros, y escalas, sobre todo.

Una vez establecidos los grupos (4 estudiantes) y habiendo resuelto dudas, se elegirá en gran grupo los ítems a tener en cuenta a la hora de elaborar el producto final. Por ejemplo: originalidad en la presentación, receta saludable, los cultivos se pueden cultivar en el tiempo del curso, etc.

Ya en equipos, el alumnado comenzará a trabajar (planificación del estudio). Los estudiantes serán quiénes organice su trabajo y manera de proceder acorde a las pequeñas metas y objetivos que dará el docente a modo de guía para ir llegando al producto final: cuándo han de tener el croquis, cuándo hay que tener el plano hecho, etc.. El alumnado irá dando cuenta de los saberes que requiere para elaborar la presentación y el plano: cálculo de áreas y perímetros, medidas, uso de escalas, uso de herramientas digitales…

Los estudiantes tendrán que buscar información, haciendo uso de las tablets u ordenadores, de aquello que precisen, por ejemplo, en relación a las características de los cultivos: tiempo, condiciones climáticas, espacio necesario…

Tras la búsqueda, el alumnado tendrá que realizar diferentes actividades:

• Diseño de un croquis del plano: a mano alzada, sin tener en cuenta las medidas. Acorde a la información recabada y el plato típico que el grupo esté pensando, diseñarán un primer esbozo de los cultivos y la distribución de los mismos.
• Tomar medidas en el huerto real.
• Elaboración de un plano a escala del huerto con los cultivos elegidos por cada equipo a partir de las medidas tomadas y la información recabada. En este punto el alumnado analizará si necesita más información o tomar alguna otra medida. Se tratará de obtener la información interactuando con el resto de los equipos.
• Decidir cómo hacer la presentación de la propuesta de cultivos sintetizando la información, pero aportando datos de calidad y completos. El plano deberá estar  en la presentación, ya sea pegado o escaneado, al igual que las recetas. No obstante, el plano y las recetas también serán entregados en folio o cartulina (una receta/cartulina), respectivamente.
• Diseño de la presentación (mural, power point…)

Una vez diseñada la presentación, se expondrá en el aula. Terminadas las exposiciones, se decidirán entre todos los cultivos y las recetas que pueden elaborarse con tales para, finalmente, crear el libro de recetas encuadernando las cartulinas. Además, se expondrá frente al colegio, ya que el huerto es algo común y se espera que en el resto de las aulas se haga el proyecto (adaptado al nivel y edad de cada curso). Así, entre todas las etapas se decidirán los cultivos y se cuidarán. Durante el resto del curso escolar, en esos mismos equipos, se encargarán del cuidado del huerto durante el horario del recreo el día que elijan y cómo prefieran gestionarlo, dándole a los estudiantes también en este sentido la autonomía para tomar decisiones. Asimismo, el libro de recetas se terminará al final del curso de manera que, se sigan aportando recetas de ámbito nacional para familiarizarse con la cultura gastronómica del país. No obstante, durante el último trimestre también podrán proporcionar recetas posibles con esos productos a nivel internacional.

Evaluación

Haciendo click aquí aquí puede accederse.

Proyecto El Huerto

El Proyecto El Huerto que se desarrolla en el centro sigue la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos, explicada en otra entrada de este blog. En nuestro caso concreto, el Proyecto se desarrolla con el alumnado de Educación Primaria, concretamente, alumnado de 5º, cuya edad está entre los 10 y 11 años. En este momento evolutivo el alumnado tiene capacidad de analizar y sintetizar contenidos, actuar de manera segura y eficaz, y tienen mayor precisión en la motricidad fina y gruesa, entre otros hitos (Piaget, 1981). Teniendo en cuenta que las aulas no son homogéneas, sino que presentan diferentes características, recurriremos al modelo DUA para poder atender a la diversidad. 

                                                

Elaboración propia

Por su parte, las familias también tomarán parte del Proyecto, pues no podemos olvidar que son un componente esencial de la comunidad educativa y, por tanto, es fundamental que estén presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, es importante recordar que son el primer círculo de socialización del alumnado, por lo que debemos trabajar mano a mano, en cooperación y colaboración por la enseñanza y educación de los/as pequeños/as. Las familias, pues, podrán presenciarse en el centro para contribuir a la labor de plantar y cosechar, así como de cuidar el huerto, siempre y cuando esté dentro de sus posibilidades y horarios.

Objetivos:

• Comprender y manejar los contenidos matemáticos trabajados.
• Realizar una presentación adecuada de acuerdo a los cultivos elegidos.
• Mejorar la capacidad de orden y organización de trabajo.
• Realizar una serie de actividades que asienten los contenidos matemáticos que se vienen trabajando.
• Mejorar la resolución de problemas.
• Incentivar el respeto entre compañeros, toma de decisiones e iniciativa a la hora de proponer ideas.
• Fomentar el trabajo en equipo.

Descripción del trabajo/proyecto

El proyecto girará en torno a la creación de un huerto en base a una situación final a largo plazo (producto final): creación de un libro de recetas típicas nacionales e internacionales con los productos cultivados como ingrediente principal. 

Competencias (Recomendación de la Unión Europea 2018, RD 157/2022).

• Competencia Lingüística: interactuar con los demás equipos y entre los  miembros del mismo, expresarse, interpretar y valorar críticamente mensajes orales, escritos y multimodales.
• Competencia Matemática: utilizar el razonamiento matemático en situaciones cotidianas, utilizar herramientas e instrumentos adecuados.
• Competencia Digital: uso seguro y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje y trabajo, creación de contenidos digitales.
• Competencia Personal, social y de aprender a aprender: gestionar el tiempo, colaborar con otros de forma constructiva, hacer frente a la complejidad, empatía, convivencia y resolución de conflictos.
• Competencia emprendedora: tomar decisiones basadas en la información y conocimiento, actuando sobre oportunidades e ideas, colaborar con otras personas, habilidades de comunicación.
• Competencia en conciencia y expresiones culturales: conocer y respetar las manifestaciones culturales de diferentes países, respeto por la diversidad.

Instrumentos de evaluación

En el proceso de evaluación, es sumamente recomendable que, en función de las características del alumnado, seleccionemos aquellas técnicas e instrumentos que permitan obtener una información realmente rica y precisa de la evolución y progreso del alumnado.

Entre los instrumentos más comunes encontramos la prueba oral y escrita, y los trabajos académicos. Ahora bien, para tener una visión más rica, existen otros instrumentos que permiten realizar una valoración más progresiva y continuada.

• Lista de cotejo: parte de la observación docente y recoge una serie de criterios de evaluación que se evaluarán de acuerdo a unos ítems previamente establecidos (por ejemplo: sí, no). Puede incluir un apartado de observaciones para mayor riqueza.
• Escala de valoración: parte de la observación docente y, al igual que la lista de cotejo, recoge una serie de criterios de evaluación que se atenderán de acuerdo a unos ítems previamente establecidos y que suelen ser -mínimo- tres (por ejemplo: siempre, a veces, nunca). Puede incluir un apartado de observaciones para mayor riqueza.
• Rúbrica: parte de la observación docente y, no es solo un instrumento, sino que también actúa como guía de aprendizaje. Es un instrumento mucho más completo que establece qué se espera del estudiante de manera detallada. Consta de los criterios de evaluación, los niveles de calidad y los niveles de aprendizaje, siendo importante definir el peso/porcentaje de cada criterio.
• Portafolio: se trata de un conjunto de materiales realizados, en este caso, por el estudiante, en un período de tiempo determinado en el proceso de aprendizaje. Permite hacer una valoración del estudiante individualmente, pero también por el trabajo en equipo en caso de que así lo requieran las actividades recopiladas. 

Y vosotros, ¿qué instrumento soléis emplear?

**Toda la información ha sido recapitulada del temario de una de las asignaturas del Máster.

La importancia de la evaluación

La evaluación no es algo aislado del proceso de enseñanza-aprendizaje, tal y como ocurría en la enseñanza más de tipo de tradicional. En la actualidad, con todos los avances de la sociedad, la educación no ha sido menos y se ha hecho eco con nuevas metodologías que proporcionan un papel más protagonista y activo al alumnado, y que ven la evaluación como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Bajo esta nueva mirada, la evaluación persigue dar retroalimentación e información sobre el progreso, así como contribuir a la mejora y aprendizaje, no solo del contenido, sino también de los errores; lo que resulta beneficioso también para el día a día fuera del aula. Si se mantuviese la concepción más tradicional, en la que la evaluación servía para clasificar al alumnado en base a sus notas, el estudiante más que aprender de sus errores, "aprende" a ser más perfeccionista, a querer ser el mejor de todos; lo que puede generar problemas de índole personal y psicológica, e incentivar la competición respecto a sus compañeros. Para que la evaluación proporcione esta información útil sobre el progreso, tanto al docente como al alumnado, es fundamental que se dé información sobre los errores que se han cometido (feedback), pero también información detallada de cómo superar esos errores (feedforward). Es decir, no sólo señalar los errores, sino indicar cómo podría aprenderse de ellos y mejorar.

Por otra parte, es necesario destacar la necesidad de que la evaluación ha de ser equitativa para todos. Esto no quiere decir que para todos tiene que ser igual, pues no sería justo para el alumnado; sino que debe ajustarse a las características, necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante. Para ello, no sólo debemos adaptar los criterios de evaluación, sino también los instrumentos de los que disponemos (cuestionarios, escalas de valoración, rúbricas, etc.). 

¿Qué opináis vosotros de la evaluación?

**Toda la información ha sido recapitulada del temario de una de las asignaturas del Máster.

¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)?

El aprendizaje basado en proyectos (ABP) es un método de enseñanza-aprendizaje constructivista que permite adquirir conocimientos y competencias clave a través de la elaboración de proyectos para dar respuesta a problemas de la vida real. Se basa en la interdisciplinaridad y el trabajo colectivo, sobre todo cooperativo. Su aplicación en el aula dará lugar a que el aprendizaje se produzca por descubrimiento y de manera significativa.

Ahora bien, es necesario que diferenciemos la aplicación de este método, de la realización  de proyectos de manera aislada, que es lo que suele ocurrir cuando se trabaja desde una perspectiva más tradicional. La realización de proyectos consiste en la creación de un proyecto como producto final a partir de los contenidos trabajados. Por su parte, en el ABP, el proyecto es el hilo conductor y se trabajan los contenidos y se realizan las actividades a partir de éste.

HACER UN PROYECTO	APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Un complemento de la instrucción tradicional; al final (o a lo largo) de la unidad didáctica	Instrucción integrada en el proyecto (el proyecto es la unidad didáctica)
Sigue las directrices del docente	Dirigido por la investigación del alumno
Centrado en el producto	Centrado en el producto y el proceso
Habitualmente no relacionado a los estándares y habilidades	Alineado con los estándares académicos y las habilidades de éxito
Puede ser completado individualmente y/o en casa	Implica colaboración con estudiantes y guía del profesor en el aula
Se mantiene dentro del “mundo escolar”	Tiene un contexto real y aplicable
El resultado final del proyecto es presentado en el aula	El resultado final es presentando más allá de aula a una audiencia pública

La aplicación en el aula tiene una serie de fases:

1. Fase previa: Planteamiento del proceso, Búsqueda de un contexto real, Planteamiento de preguntas guía, Idea de producto final abstracto. Todo ello atendiendo a la diversidad del aula y a las especificaciones del currículo.
2. Fase de Implementación.
3. Fase de Evaluación: Formativa durante el proceso, Sumativa al final, Diferentes tipos de evaluación: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, Evaluación de aplicación del proyecto en un contexto real determinado.

En el caso de la Fase de Implementación, los pasos a seguir serían:

• Organizar al alumnado en grupos de trabajo reducidos y heterogéneos.
• Plantear la pregunta guía y definir el producto final (distintos formatos: maquetas, presentaciones, infografías, pósteres, etc.) A partir de este momento se desarrolla el trabajo por parte de los estudiantes.
• Trabajo del alumnado: el docente actúa como guía de aprendizaje.
• Identificación de necesidades de aprendizaje y de búsqueda de información.
• Reparto de responsabilidades dentro del grupo.
• Establecer actividades o metas intermedias que aseguren el cumplimiento de las fases del proyecto. 
• Completar su proyecto.
• Presentación de los resultados.

¿Qué os parece este método? ¿Lo lleváis a cabo en vuestras aulas?

**Toda la información ha sido recapitulada del temario de una de las asignaturas del Máster.