Índice de Contenidos

¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)?

La importancia de la evaluación.

Instrumentos de evaluación.

Proyecto El Huerto.

Plano.

Evaluación Actividad Plano.

Calendario.

Evaluación Actividad Calendario.

Huerto Escolar Geométrico.

Evaluación Actividad Geometría.

Regla de Tres.

Evaluación Actividad Regla de Tres.

Evaluación del Proyecto.

Evaluación del Proyecto

En primer lugar, y a modo de evaluación inicial y diagnóstica (15%), se recurrirá al instrumento de la prueba oral para detectar conocimientos previos, necesidades y características, e interés y curiosidad del alumnado; para poder ofrecer un proceso de enseñanza-aprendizaje más enriquecedor y acorde a la base de la que se dispone. Hablamos de una heteroevaluación y los criterios a los que se atenderán son:

• Participa activamente en la dinámica.
• Muestra interés.
• Tiene iniciativa en la participación.
• Respeta las intervenciones de los demás.

A modo de evaluación continua y formativa (55%), se atenderá al desempeño y evaluaciones realizadas durante las actividades.

Para la evaluación final (30%) recurriremos a una rúbrica de evaluación creada con la herramienta RubiStar y atenderemos a los criterios de evaluación de acuerdo a los productos finales entregados a lo largo del Proyecto, así como la comprensión de los conceptos trabajados y el trabajo en equipo, entre otros. Más detalladamente, en la imagen a continuación puede apreciarse la rúbrica en cuestión:

Elaboración propia.

Evaluación Actividad Regla de Tres

Se recurrirá a la prueba oral como instrumento de  evaluación inicial (15%), ya que atenderemos a la participación e intervenciones realizadas antes y durante la explicación docente.

• Participa activamente.
• Muestra interés en la actividad.
• Respeta las intervenciones de los demás.

Para la evaluación continua (45%), atenderemos al desempeño de los estudiantes en las actividades, la revisión de sus trabajos, todo ello por medio de la heteroevaluación y la observación directa y de acuerdo a la siguiente rúbrica de evaluación:

                               

Elaboración propia.

Por último, para la evaluación final, atenderemos a la presentación de los resultados del alumnado por medio de una escala de valoración a modo de heteroevaluación (30%), y a la autoevaluación (10%) del alumnado que se realizará por medio del siguiente enlace, siendo los criterios los mismos que se indican en ambos casos: Evaluación

Regla de tres

La regla de tres directa es una herramienta matemática básica que resulta de gran utilidad en diversos ámbitos, incluyendo el apasionante mundo de la horticultura. En el contexto de un huerto escolar, esta regla permite a los estudiantes realizar cálculos precisos y tomar decisiones informadas para optimizar el crecimiento de sus plantas y obtener cosechas abundantes.

En esencia, la regla de tres directa establece una relación de proporcionalidad directa entre tres magnitudes. Se basa en el principio de que si al aumentar una magnitud en una determinada proporción, la otra magnitud también aumenta en la misma proporción. Esta relación se expresa mediante una fórmula sencilla:

a/b = c/d

Contenidos:

• Regla de tres directa: concepto y fórmula.
• Aplicaciones de la regla de tres directa en el huerto escolar.
• Resolución de problemas prácticos relacionados con el huerto escolar con la regla de tres directa.

Objetivos:

• Definir la regla de tres directa y explicar su funcionamiento.
• Identificar las aplicaciones de la regla de tres directa en el huerto escolar.
• Resolver problemas prácticos relacionados con el huerto escolar mediante la regla de tres directa.

Temporalización:

Sesión 1: 50 minutos.

• Introducción a la regla de tres directa: concepto, fórmula y ejemplos.
• Actividad: Los estudiantes resuelven problemas sencillos relacionados con la regla de tres directa.

Sesión 2: 50 minutos.

• Aplicaciones de la regla de tres directa en el huerto escolar: preparación de mezclas de fertilizantes, plantación de semillas, riego de las plantas.
• Actividad: Los estudiantes plantean y resuelven problemas relacionados con las aplicaciones de la regla de tres directa en el huerto escolar.

Sesión 3: 50 minutos.

• Resolución de problemas prácticos relacionados con el huerto escolar mediante la regla de tres directa.
• Actividad: Los estudiantes trabajan en equipo para resolver un problema complejo relacionado con el huerto escolar que requiera la aplicación de la regla de tres directa.

Sesión 4: 50 minutos.

• Puesta en común de los resultados obtenidos en la actividad de la sesión 3.
• Evaluación de los aprendizajes.

Materiales y Recursos:

• Personales: docente.
• Ambientales: aula de clase.
• Materiales: lápiz, hojas de papel, calculadora (opcional), pizarra o proyector, folletos con información sobre la regla de tres directa y sus aplicaciones en el huerto escolar, problemas prácticos relacionados con el huerto escolar que requieran la aplicación de la regla de tres directa.

Descripción de actividades:

Actividad 1.

• El docente introduce el concepto de la regla de tres directa, explica su funcionamiento y presenta ejemplos.
• Los estudiantes resuelven problemas sencillos relacionados con la regla de tres directa.

Actividad 2.

• El docente presenta las aplicaciones de la regla de tres directa en el huerto escolar.
• Los estudiantes plantean y resuelven problemas relacionados con las aplicaciones de la regla de tres directa en el huerto escolar.

Actividad 3.

• El docente presenta un problema complejo relacionado con el huerto escolar que requiera la aplicación de la regla de tres directa.
• Los estudiantes trabajan en equipo para resolver el problema.

Actividad 4.

• Los estudiantes presentan los resultados obtenidos en la actividad de la sesión 3.
• El docente realiza una evaluación de los aprendizajes.

Evaluación

Pinchando aquí  puede accederse.

Evaluación Actividad Geometría

Comenzaremos con una evaluación inicial y diagnóstica (10%) en la que atenderemos a la participación y muestra de interés del alumnado, por lo que podríamos decir que se corresponde con el instrumento de evaluación de la prueba oral. En lo que a los criterios de evaluación respecta, podríamos hablar de:

• Participa activamente en la dinámica.
• Muestra interés.
• Respeta las intervenciones de los demás.
• Pregunta cuando es necesario.

En cuanto a la evaluación continua (40%), tendremos en consideración la coevaluación y autoevaluación por parte del alumnado, empleando como instrumento de evaluación el registro anecdótico, de manera que cada componente del equipo reflexione sobre la actuación y desempeño de sus compañeros de equipo, y de sí mismo.

La evaluación final (50%) se realizará por medio de una rúbrica  que tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

Elaboración propia.

Huerto Escolar Geométrico

Contenidos.

• Aplicación de los conceptos matemáticos de área, perímetro y polígonos en un contexto real.
• Cálculo del perímetro y área de polígonos, utilizando unidades convencionales.
• Unidades convencionales de medida: unitarias y de superficie.
• Resolución de problemas.

Objetivos.

• Comprender y aplicar los conceptos de área, perímetro y polígonos en un contexto real.
• Utilizar unidades convencionales (m² y cm²) para expresar los resultados de cálculos de perímetro y área.
• Fomentar el trabajo colaborativo, el aprendizaje autónomo y la resolución de problemas prácticos.
• Investigar, analizar y reflexionar sobre el proceso de trabajo en la geometría aplicada al huerto escolar.

Temporalización.

Sesión 1.

• Actividad 1: 25 minutos.
• Actividad 2: 30 minutos.

Sesión 2.

• Actividad 3: 30 minutos.
• Actividad 4: 25 minutos.

Materiales y Recursos

• Personales: El docente
• Ambientales: El aula de clase y el huerto
• Materiales: Papel, lápices, reglas y calculadoras. Materiales para la creación del huerto escolar (tierra, semillas, macetas, etc.). - Acceso a internet y otras fuentes de investigación

Descripción de actividades 

Actividad 1. Introducción al Huerto Escolar y Conceptos Básicos 

El docente presentará el proyecto y explicará el concepto de huerto escolar. Los estudiantes investigarán sobre la importancia de los huertos escolares y su relación con la geometría. Se realizará una lluvia de ideas para identificar los conocimientos previos sobre polígonos, perímetro y área. Los estudiantes trabajarán en grupos para crear una lista de materiales necesarios para iniciar el huerto escolar.

Actividad 2. Diseño del Huerto y Cálculo de Perímetros

El docente explicará los conceptos de perímetro y su relación con los polígonos. Los estudiantes diseñarán el huerto escolar en papel, teniendo en cuenta los cálculos de perímetros de cada polígono. Se fomentará el trabajo en equipo y la discusión de estrategias para calcular los perímetros. Los estudiantes presentarán sus diseños y cálculos de perímetros al resto del grupo. En grupos se dirigirán al huerto y plasmarán en físico lo realizado en papel.

Actividad 3. Área de los Polígonos del Huerto

El docente introducirá el concepto de área y su relación con los polígonos. Los estudiantes medirán los lados de los polígonos del huerto y calcularán el área de cada uno. Se fomentará la utilización de unidades convencionales como metros cuadrados y centímetros cuadrados. Los estudiantes presentarán sus cálculos y discutirán sobre la importancia del área en el huerto escolar.

Actividad 4. Círculo y Diseño del Huerto

El docente explicará el concepto de círculo y sus características. Los estudiantes calcularán el perímetro y el área del círculo presente en el diseño del huerto escolar. Se fomentará la reflexión sobre la importancia del círculo en el diseño de un huerto escolar. Los estudiantes finalizarán sus diseños de huerto escolar teniendo en cuenta los cálculos de perímetros y áreas.

Evaluación.

Pinchando aquí puede accederse.

Evaluación Actividad Calendario

En una primera instancia y a modo de evaluación inicial y diagnóstica (20%), se recurrirá al instrumento de la prueba oral para detectar conocimientos previos, necesidades y características, e interés y curiosidad del alumnado; de manera que podamos ofrecer un proceso de enseñanza-aprendizaje más enriquecedor partiendo de la base de la que se dispone y que, gracias a esta primera evaluación, podemos conocer. En este caso, hablamos de una heteroevaluación y los criterios a los que se atenderán son:

• Participa activamente en la dinámica.
• Muestra interés.
• Tiene iniciativa en la participación.
• Respeta las intervenciones de los demás.

Por su parte, a modo de evaluación continua y formativa (65%), se empleará una escala de valoración para atender al desempeño del alumnado a modo de heteroevaluación (35%) y autoevaluación (15%). En cualquier caso, la escala consta de tres ítems (no, bueno/a veces y sí) para asegurar una progresión en la valoración. Para la coevaluación (15%), se recurrirá a una lista de cotejo con los ítems "sí, no". Los criterios de evaluación responden a:

• Identificar el calendario como un recurso útil para medir el tiempo.
• Ser capaz de ilustrar por medio del calendario las unidades de tiempo menores al año.
• Organizar cronológicamente la siembra y cosecha de los cultivos.
• Reconocer la magnitud tiempo en la vida cotidiana.
• Trabajar en equipo correcta y adecuadamente.

A estos criterios relacionados con los objetivos establecidos para la actividad, añadiremos otros de tipo más actitudinal:

• Mostrarse participativo durante la realización de la actividad.
• Tomar la iniciativa y ofrecer ideas.
• Respetar las ideas y opiniones de los demás.
• Pedir ayuda cuando es necesario.

En este caso, la herramienta a emplear es Canva, siendo algunos ejemplos de estas escalas los que se muestran a continuación.

Escala de heteroevaluación.

Escala de autoevaluación

Lista de cotejo coevaluación

Finalmente, en cuanto a la evaluación final (15%), atenderemos al producto final elaborado (calendarios creados) siguiendo una heteroevaluación y apoyándonos en una lista de cotejo con los ítems "sí, no" de acuerdo a los criterios:

• Se muestra de manera ordenada las fechas señaladas.
• Se sigue un orden y limpieza.
• Se transmite con claridad las fechas, se entiende perfectamente cuándo hay que hacer qué y con qué cultivo.
• Incluye una leyenda que clarifique los símbolos y fechas.

La escala de cotejo también puede ser creada con Canva, siendo un ejemplo:

Todas las imágenes son de elaboración propia.

Calendario

Contenidos.

• Unidades convencionales de tiempo en contextos de la vida cotidiana.
• Instrumentos de medida de tiempo.

Objetivos.

• Ilustrar por medio del calendario las medidas de tiempo menores del año: día, mes, trimestre, cuatrimestre, semestre.
• Reconocer el calendario como recurso útil para medir el tiempo y su importancia.
• Organizar de forma cronológica las actividades de siembra y cosecha de los alimentos.
• Reconocer la aplicación y relevancia de la magnitud "tiempo" en la vida diaria.
• Trabajar correcta y adecuadamente en equipo.

Temporalización.

Sesión 1. 

• Actividad 1: 20 minutos.
• Actividad 2: 40 minutos.

Sesión 2.

• Actividad 3: 60 minutos.

Sesión 3.

• Actividad 4: 60 minutos.

Materiales y Recursos

• Personales: el docente.
• Ambientales: el aula de clase.
• Materiales: Hojas con el calendario impreso, hojas con la tabla para llenar, cartulina, rotuladores, regla, figuras de los alimentos que sembremos el el huerto (fresas 🍓, tomate 🍅 y lechuga 🥬), pegamento.

Descripción de actividades. 

Es importante mencionar que las actividades se realizarán en los equipos en que se encuentra el alumnado dispuesto.

Actividad 1. Conocimientos previos

Se inicia la clase haciendo una introducción sobre el tema de las medidas del tiempo y se les hace preguntas orales a los estudiantes en relación a tal magnitud y los instrumentos de medida: "¿Qué herramienta más además del reloj nos sirve para medir el tiempo? ¿Sabéis qué es un calendario? ¿Sabéis para que fue creado el calendario? ¿Cómo creéis que se puede elaborar un calendario?". Tras ello, se definirán una serie de conceptos: semana, mes, trimestre, cuatrimestre, semestre y año.

Actividad 2. Explicación del calendario

Se procede a mostrar a los estudiantes un calendario grande para que todos lo observen y que se den cuenta cómo debe quedar el calendario que se construirá. Se procede a realizar una explicación sobre que el calendario es una herramienta para medir el tiempo ya que en él se registran acontecimientos importantes de nuestras vidas como cumpleaños, comienzo de clases, inicio de vacaciones, etc. y que nos permite planear actividades y/o eventos; en este caso tales momentos a recoger en el calendario se refieren a la siembra y cosecha de la fresa, tomate y lechuga. También se les explica que cada cuatro años el mes de febrero tiene un día más y que se llama año bisiesto y tendría ese año 366 días. 

Se les pasará dos hoja a cada alumno una con el calendario impreso de todo el año y otra con una tabla en blanco donde deben registrar los meses y la cantidad de días que tiene cada uno, para que ellos vayan observando con las unidades de tiempo pequeñas del año cómo está distribuido y qué ven extraño en cada uno de los meses, y sumen cuantos meses tiene el año (12) y cuantos días tiene en total (365). 

Actividad 3. Elaboración del material didáctico: construyendo el calendario 2024

Se elaborará un calendario con 2 octavos de cartulina de cualquier color donde se les explicará paso a paso con instrucciones del docente que las irá indicando a medida que se va elaborando:  

1. Dividir cada cartulina por la mitad, representando cada una 1 semestre.
2. Cada una de las partes la dividiremos en tres partes. Así tendremos los 4 trimestres que constituyen el años: cada columna es un trimestre, así en una cartulina hay dos trimestres y en otra otros dos. En cada uno de los cuadros escribimos el nombre de un mes.
3. Cada cuadro lo dividimos en 7 columnas (días de la semana) y 5 filas (semanas, ya que depende de la distribución).
4. Añadimos los números de los días.

Actividad 4. Registro de fechas de siembra y cosecha.

Teniendo el calendario elaborado, añadimos las formas de cada cultivo a las fechas señaladas.

Fresa: duración de germinación mensual (30 días), se prepara la tierra 15 días antes para el nuevo sembrado:

Enero 22 siembra                          Julio 7 cosecha 

Febrero 22 cosecha                       Julio 22 siembra 

Marzo 8 siembra                           Agosto 22 cosecha 

Abril 8 cosecha                             Septiembre 7 cosecha 

Abril 23 siembra                           Octubre 7 siembra 

Mayo 23 cosecha                          Octubre 22 siembra

Junio 7 siembra                             Noviembre 8 cosecha

Tomate: tiene un tiempo de germinación de 1 trimestre (3 meses) y se prepara la tierra para el nuevo sembrado 15 días antes quedando así:

Enero 23 siembra                         Agosto 8 cosecha 

Abril 25 cosecha                          Agosto 23 siembra 

Mayo 8 siembra                           Noviembre 23 cosecha

Lechuga: tiene un tiempo de germinación de 1 trimestre (3 meses) y se prepara la tierra para el nuevo sembrado 15 días antes quedando así:

Enero 24 siembra                        Agosto 9 cosecha 

Abril 26 cosecha                         Agosto 24 siembra 

Mayo 9 siembra                          Noviembre 24 cosecha

Evaluación.

Pinchando aquí aquí puede accederse.

Todas las imágenes son de elaboración.

Evaluación Actividad Plano

Comenzaremos con una evaluación inicial y diagnóstica (20%), se recurrirá al instrumento de la prueba oral para detectar y reforzar conocimientos previos, necesidades y características, e interés y curiosidad del alumnado. En este caso, hablamos de una heteroevaluación y los criterios a los que se atenderán son:

• Participa activamente en la dinámica.
• Muestra interés.
• Tiene iniciativa en la participación.
• Respeta las intervenciones de los demás.

Durante el desarrollo de las actividades, el docente estará atento a las necesidades y dificultades que puedan presentarse para poder intervenir en caso de que se requiera, aunque tratando de no dar la respuesta, sino actuando de guía para que el alumnado sea quien construya su propio conocimiento. En todo el proceso el docente, entonces, le dará feedback al alumnado y empleará la observación sistemática para cumplimentar una rúbrica que le permitirá evaluar de manera procesual y formativa el proceso. Esta evaluación procesual se complementará con la autoevaluación y coevaluación que el alumnado llevará a cabo por medio de una escala de valoración y lista de cotejo, respectivamente, que atenderán  a la manera de trabajar durante el desarrollo del proyecto.

En este caso -evaluación procesual- los criterios a atender son:

• Preguntar cuando es necesario
• Expresar opiniones, respetando las de los demás.
• Ser capaz de trabajar en equipo.
• Tomar la iniciativa en la toma de decisiones.
• Mostrar interés e implicación en la actividad.
• Gestionar adecuadamente el tiempo de trabajo.

Estas dos evaluaciones se complementarán con la evaluación final del resultado ofrecido por el alumnado (plano y presentación) siguiendo una rúbrica, evaluación que también se dará por medio de coevaluaciones entre los equipos -también- por medio de una escala de valoración.

Criterios de evaluación:

• Trabajar en equipo.
• Manejar el cálculo de perímetros y superficies
• Tomar medidas empleando el instrumento y unidades apropiadas.
• Esbozar un plano usando adecuadamente las escalas.

Instrumentos de evaluación:

• Rúbrica: heteroevaluación docente durante el proceso y al final (plano y presentación).
• Escala de valoración: autoevaluación y coevaluación.

De nuevo, los instrumentos han sido elaborados con Canva. Aquí se muestran algunos ejemplos:

Rúbrica heteroevaluación procesual

Escala de coevaluación miembros del equipo

Escala de autoevaluación

Rúbrica heteroevaluación final

Escala de coevaluación equipos

Todas las imágenes son de elaboración propia.

Plano

Contenidos Matemáticos (RD 157/2022).

• Situaciones proporcionales y no proporcionales en problemas de la vida cotidiana.
• Unidades convencionales del Sistema Métrico Decimal (longitud y superficie) en contextos de la vida cotidiana.
• Instrumentos y unidades adecuadas para medir.
• Cálculo de distancias: escalas.

Objetivos.

• Crear un plano del huerto escolar con cultivos posibles de llevar a término en el curso escolar.
• Elaborar un libro de recetas conjunto, con al menos dos recetas por grupo, de platos típicos.
• Establecer el plano acorde a las dimensiones y superficie disponibles, tanto en la realidad como en el soporte de papel (escalas).

Temporalización:

Semana 1

• Clase 1: presentación proyecto, pregunta guía y producto final, y realización de cuestionario inicial. Creación de grupos y planificación.
• Clase 2: Búsqueda de información y croquis.
• Clase 3: tomar medidas y elaboración del plano.
• Clase 4: elaboración del plano y primeros esbozos de la presentación.
• Clase 5: terminar la presentación.

Semana 2

• Clase 1: presentaciones orales, autoevaluaciones y coevaluaciones.

Materiales y Recursos

• Personales: el docente.
• Ambientales: el aula de clase, el huerto y aula de informática (en caso de no disponer de tablets que poder usar en el aula ordinaria).
• Materiales: tablets u ordenadores, cartulinas, pegamento, folios, lápiz, borrador, regla, escuadra, cartabón, compás, metro.

Descripción de actividad

Comenzaremos presentando el proyecto: “Como sabéis, en el colegio tenemos un huerto. Vamos a decidir nosotros qué productos cultivar a partir de las comidas típicas del ámbito nacional. El producto final será un libro de recetas de estas comidas típicas. Por equipos tendréis que decidir qué plato vais a presentar, los cultivos que queréis que plantemos durante el año y crear un plano del huerto con la distribución de los productos. Todo ello lo presentaréis en clase en el formato que queráis: Power Point, mural, etc., y entre todos decidiremos los cultivos que haremos. Al final, las recetas que tengan estos productos los añadiremos al libro de recetas, y durante el curso lo iremos llenando con otras ya a nivel internacional”.

Pese a que durante el curso iremos llenando con recetas internacionales, la idea es llenar la mayoría con recetas nacionales, por lo que la pregunta guía que les presentaremos será: “¿Qué podemos cultivar en el huerto escolar para cocinar un plato típico nacional?”.

Tras ello, realizaremos un pequeño cuestionario. Haremos una serie de preguntas con la plataforma Quizziz que nos servirá de evaluación inicial de los conocimientos previos antes de comenzar con las actividades propias del proyecto, de manera que podamos repasar en gran grupo antes de comenzar. En este caso, los conocimientos previos van relacionados con el cálculo de áreas y perímetros, y escalas, sobre todo.

Una vez establecidos los grupos (4 estudiantes) y habiendo resuelto dudas, se elegirá en gran grupo los ítems a tener en cuenta a la hora de elaborar el producto final. Por ejemplo: originalidad en la presentación, receta saludable, los cultivos se pueden cultivar en el tiempo del curso, etc.

Ya en equipos, el alumnado comenzará a trabajar (planificación del estudio). Los estudiantes serán quiénes organice su trabajo y manera de proceder acorde a las pequeñas metas y objetivos que dará el docente a modo de guía para ir llegando al producto final: cuándo han de tener el croquis, cuándo hay que tener el plano hecho, etc.. El alumnado irá dando cuenta de los saberes que requiere para elaborar la presentación y el plano: cálculo de áreas y perímetros, medidas, uso de escalas, uso de herramientas digitales…

Los estudiantes tendrán que buscar información, haciendo uso de las tablets u ordenadores, de aquello que precisen, por ejemplo, en relación a las características de los cultivos: tiempo, condiciones climáticas, espacio necesario…

Tras la búsqueda, el alumnado tendrá que realizar diferentes actividades:

• Diseño de un croquis del plano: a mano alzada, sin tener en cuenta las medidas. Acorde a la información recabada y el plato típico que el grupo esté pensando, diseñarán un primer esbozo de los cultivos y la distribución de los mismos.
• Tomar medidas en el huerto real.
• Elaboración de un plano a escala del huerto con los cultivos elegidos por cada equipo a partir de las medidas tomadas y la información recabada. En este punto el alumnado analizará si necesita más información o tomar alguna otra medida. Se tratará de obtener la información interactuando con el resto de los equipos.
• Decidir cómo hacer la presentación de la propuesta de cultivos sintetizando la información, pero aportando datos de calidad y completos. El plano deberá estar  en la presentación, ya sea pegado o escaneado, al igual que las recetas. No obstante, el plano y las recetas también serán entregados en folio o cartulina (una receta/cartulina), respectivamente.
• Diseño de la presentación (mural, power point…)

Una vez diseñada la presentación, se expondrá en el aula. Terminadas las exposiciones, se decidirán entre todos los cultivos y las recetas que pueden elaborarse con tales para, finalmente, crear el libro de recetas encuadernando las cartulinas. Además, se expondrá frente al colegio, ya que el huerto es algo común y se espera que en el resto de las aulas se haga el proyecto (adaptado al nivel y edad de cada curso). Así, entre todas las etapas se decidirán los cultivos y se cuidarán. Durante el resto del curso escolar, en esos mismos equipos, se encargarán del cuidado del huerto durante el horario del recreo el día que elijan y cómo prefieran gestionarlo, dándole a los estudiantes también en este sentido la autonomía para tomar decisiones. Asimismo, el libro de recetas se terminará al final del curso de manera que, se sigan aportando recetas de ámbito nacional para familiarizarse con la cultura gastronómica del país. No obstante, durante el último trimestre también podrán proporcionar recetas posibles con esos productos a nivel internacional.

Evaluación

Haciendo click aquí aquí puede accederse.

Proyecto El Huerto

El Proyecto El Huerto que se desarrolla en el centro sigue la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos, explicada en otra entrada de este blog. En nuestro caso concreto, el Proyecto se desarrolla con el alumnado de Educación Primaria, concretamente, alumnado de 5º, cuya edad está entre los 10 y 11 años. En este momento evolutivo el alumnado tiene capacidad de analizar y sintetizar contenidos, actuar de manera segura y eficaz, y tienen mayor precisión en la motricidad fina y gruesa, entre otros hitos (Piaget, 1981). Teniendo en cuenta que las aulas no son homogéneas, sino que presentan diferentes características, recurriremos al modelo DUA para poder atender a la diversidad. 

                                                

Elaboración propia

Por su parte, las familias también tomarán parte del Proyecto, pues no podemos olvidar que son un componente esencial de la comunidad educativa y, por tanto, es fundamental que estén presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, es importante recordar que son el primer círculo de socialización del alumnado, por lo que debemos trabajar mano a mano, en cooperación y colaboración por la enseñanza y educación de los/as pequeños/as. Las familias, pues, podrán presenciarse en el centro para contribuir a la labor de plantar y cosechar, así como de cuidar el huerto, siempre y cuando esté dentro de sus posibilidades y horarios.

Objetivos:

• Comprender y manejar los contenidos matemáticos trabajados.
• Realizar una presentación adecuada de acuerdo a los cultivos elegidos.
• Mejorar la capacidad de orden y organización de trabajo.
• Realizar una serie de actividades que asienten los contenidos matemáticos que se vienen trabajando.
• Mejorar la resolución de problemas.
• Incentivar el respeto entre compañeros, toma de decisiones e iniciativa a la hora de proponer ideas.
• Fomentar el trabajo en equipo.

Descripción del trabajo/proyecto

El proyecto girará en torno a la creación de un huerto en base a una situación final a largo plazo (producto final): creación de un libro de recetas típicas nacionales e internacionales con los productos cultivados como ingrediente principal. 

Competencias (Recomendación de la Unión Europea 2018, RD 157/2022).

• Competencia Lingüística: interactuar con los demás equipos y entre los  miembros del mismo, expresarse, interpretar y valorar críticamente mensajes orales, escritos y multimodales.
• Competencia Matemática: utilizar el razonamiento matemático en situaciones cotidianas, utilizar herramientas e instrumentos adecuados.
• Competencia Digital: uso seguro y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje y trabajo, creación de contenidos digitales.
• Competencia Personal, social y de aprender a aprender: gestionar el tiempo, colaborar con otros de forma constructiva, hacer frente a la complejidad, empatía, convivencia y resolución de conflictos.
• Competencia emprendedora: tomar decisiones basadas en la información y conocimiento, actuando sobre oportunidades e ideas, colaborar con otras personas, habilidades de comunicación.
• Competencia en conciencia y expresiones culturales: conocer y respetar las manifestaciones culturales de diferentes países, respeto por la diversidad.

Instrumentos de evaluación

En el proceso de evaluación, es sumamente recomendable que, en función de las características del alumnado, seleccionemos aquellas técnicas e instrumentos que permitan obtener una información realmente rica y precisa de la evolución y progreso del alumnado.

Entre los instrumentos más comunes encontramos la prueba oral y escrita, y los trabajos académicos. Ahora bien, para tener una visión más rica, existen otros instrumentos que permiten realizar una valoración más progresiva y continuada.

• Lista de cotejo: parte de la observación docente y recoge una serie de criterios de evaluación que se evaluarán de acuerdo a unos ítems previamente establecidos (por ejemplo: sí, no). Puede incluir un apartado de observaciones para mayor riqueza.
• Escala de valoración: parte de la observación docente y, al igual que la lista de cotejo, recoge una serie de criterios de evaluación que se atenderán de acuerdo a unos ítems previamente establecidos y que suelen ser -mínimo- tres (por ejemplo: siempre, a veces, nunca). Puede incluir un apartado de observaciones para mayor riqueza.
• Rúbrica: parte de la observación docente y, no es solo un instrumento, sino que también actúa como guía de aprendizaje. Es un instrumento mucho más completo que establece qué se espera del estudiante de manera detallada. Consta de los criterios de evaluación, los niveles de calidad y los niveles de aprendizaje, siendo importante definir el peso/porcentaje de cada criterio.
• Portafolio: se trata de un conjunto de materiales realizados, en este caso, por el estudiante, en un período de tiempo determinado en el proceso de aprendizaje. Permite hacer una valoración del estudiante individualmente, pero también por el trabajo en equipo en caso de que así lo requieran las actividades recopiladas. 

Y vosotros, ¿qué instrumento soléis emplear?

**Toda la información ha sido recapitulada del temario de una de las asignaturas del Máster.

La importancia de la evaluación

La evaluación no es algo aislado del proceso de enseñanza-aprendizaje, tal y como ocurría en la enseñanza más de tipo de tradicional. En la actualidad, con todos los avances de la sociedad, la educación no ha sido menos y se ha hecho eco con nuevas metodologías que proporcionan un papel más protagonista y activo al alumnado, y que ven la evaluación como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Bajo esta nueva mirada, la evaluación persigue dar retroalimentación e información sobre el progreso, así como contribuir a la mejora y aprendizaje, no solo del contenido, sino también de los errores; lo que resulta beneficioso también para el día a día fuera del aula. Si se mantuviese la concepción más tradicional, en la que la evaluación servía para clasificar al alumnado en base a sus notas, el estudiante más que aprender de sus errores, "aprende" a ser más perfeccionista, a querer ser el mejor de todos; lo que puede generar problemas de índole personal y psicológica, e incentivar la competición respecto a sus compañeros. Para que la evaluación proporcione esta información útil sobre el progreso, tanto al docente como al alumnado, es fundamental que se dé información sobre los errores que se han cometido (feedback), pero también información detallada de cómo superar esos errores (feedforward). Es decir, no sólo señalar los errores, sino indicar cómo podría aprenderse de ellos y mejorar.

Por otra parte, es necesario destacar la necesidad de que la evaluación ha de ser equitativa para todos. Esto no quiere decir que para todos tiene que ser igual, pues no sería justo para el alumnado; sino que debe ajustarse a las características, necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante. Para ello, no sólo debemos adaptar los criterios de evaluación, sino también los instrumentos de los que disponemos (cuestionarios, escalas de valoración, rúbricas, etc.). 

¿Qué opináis vosotros de la evaluación?

**Toda la información ha sido recapitulada del temario de una de las asignaturas del Máster.

¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)?

El aprendizaje basado en proyectos (ABP) es un método de enseñanza-aprendizaje constructivista que permite adquirir conocimientos y competencias clave a través de la elaboración de proyectos para dar respuesta a problemas de la vida real. Se basa en la interdisciplinaridad y el trabajo colectivo, sobre todo cooperativo. Su aplicación en el aula dará lugar a que el aprendizaje se produzca por descubrimiento y de manera significativa.

Ahora bien, es necesario que diferenciemos la aplicación de este método, de la realización  de proyectos de manera aislada, que es lo que suele ocurrir cuando se trabaja desde una perspectiva más tradicional. La realización de proyectos consiste en la creación de un proyecto como producto final a partir de los contenidos trabajados. Por su parte, en el ABP, el proyecto es el hilo conductor y se trabajan los contenidos y se realizan las actividades a partir de éste.

HACER UN PROYECTO	APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Un complemento de la instrucción tradicional; al final (o a lo largo) de la unidad didáctica	Instrucción integrada en el proyecto (el proyecto es la unidad didáctica)
Sigue las directrices del docente	Dirigido por la investigación del alumno
Centrado en el producto	Centrado en el producto y el proceso
Habitualmente no relacionado a los estándares y habilidades	Alineado con los estándares académicos y las habilidades de éxito
Puede ser completado individualmente y/o en casa	Implica colaboración con estudiantes y guía del profesor en el aula
Se mantiene dentro del “mundo escolar”	Tiene un contexto real y aplicable
El resultado final del proyecto es presentado en el aula	El resultado final es presentando más allá de aula a una audiencia pública

La aplicación en el aula tiene una serie de fases:

1. Fase previa: Planteamiento del proceso, Búsqueda de un contexto real, Planteamiento de preguntas guía, Idea de producto final abstracto. Todo ello atendiendo a la diversidad del aula y a las especificaciones del currículo.
2. Fase de Implementación.
3. Fase de Evaluación: Formativa durante el proceso, Sumativa al final, Diferentes tipos de evaluación: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, Evaluación de aplicación del proyecto en un contexto real determinado.

En el caso de la Fase de Implementación, los pasos a seguir serían:

• Organizar al alumnado en grupos de trabajo reducidos y heterogéneos.
• Plantear la pregunta guía y definir el producto final (distintos formatos: maquetas, presentaciones, infografías, pósteres, etc.) A partir de este momento se desarrolla el trabajo por parte de los estudiantes.
• Trabajo del alumnado: el docente actúa como guía de aprendizaje.
• Identificación de necesidades de aprendizaje y de búsqueda de información.
• Reparto de responsabilidades dentro del grupo.
• Establecer actividades o metas intermedias que aseguren el cumplimiento de las fases del proyecto. 
• Completar su proyecto.
• Presentación de los resultados.

¿Qué os parece este método? ¿Lo lleváis a cabo en vuestras aulas?

**Toda la información ha sido recapitulada del temario de una de las asignaturas del Máster.