Proyecto El Huerto : junio 2024

miércoles, 5 de junio de 2024

Evaluación del Proyecto

En primer lugar, y a modo de evaluación inicial y diagnóstica (15%), se recurrirá al instrumento de la prueba oral para detectar conocimientos previos, necesidades y características, e interés y curiosidad del alumnado; para poder ofrecer un proceso de enseñanza-aprendizaje más enriquecedor y acorde a la base de la que se dispone. Hablamos de una heteroevaluación y los criterios a los que se atenderán son:

Participa activamente en la dinámica.
Muestra interés.
Tiene iniciativa en la participación.
Respeta las intervenciones de los demás.

A modo de evaluación continua y formativa (55%), se atenderá al desempeño y evaluaciones realizadas durante las actividades.

Para la evaluación final (30%) recurriremos a una rúbrica de evaluación creada con la herramienta RubiStar y atenderemos a los criterios de evaluación de acuerdo a los productos finales entregados a lo largo del Proyecto, así como la comprensión de los conceptos trabajados y el trabajo en equipo, entre otros. Más detalladamente, en la imagen a continuación puede apreciarse la rúbrica en cuestión:

Elaboración propia.

martes, 4 de junio de 2024

Evaluación Actividad Regla de Tres

Se recurrirá a la prueba oral como instrumento de evaluación inicial (15%), ya que atenderemos a la participación e intervenciones realizadas antes y durante la explicación docente.

Participa activamente.
Muestra interés en la actividad.
Respeta las intervenciones de los demás.

Para la evaluación continua (45%), atenderemos al desempeño de los estudiantes en las actividades, la revisión de sus trabajos, todo ello por medio de la heteroevaluación y la observación directa y de acuerdo a la siguiente rúbrica de evaluación:

Elaboración propia.

Por último, para la evaluación final, atenderemos a la presentación de los resultados del alumnado por medio de una escala de valoración a modo de heteroevaluación (30%), y a la autoevaluación (10%) del alumnado que se realizará por medio del siguiente enlace, siendo los criterios los mismos que se indican en ambos casos: Evaluación

Regla de tres

La regla de tres directa es una herramienta matemática básica que resulta de gran utilidad en diversos ámbitos, incluyendo el apasionante mundo de la horticultura. En el contexto de un huerto escolar, esta regla permite a los estudiantes realizar cálculos precisos y tomar decisiones informadas para optimizar el crecimiento de sus plantas y obtener cosechas abundantes.

En esencia, la regla de tres directa establece una relación de proporcionalidad directa entre tres magnitudes. Se basa en el principio de que si al aumentar una magnitud en una determinada proporción, la otra magnitud también aumenta en la misma proporción. Esta relación se expresa mediante una fórmula sencilla:

a/b = c/d

Contenidos:

Regla de tres directa: concepto y fórmula.
Aplicaciones de la regla de tres directa en el huerto escolar.
Resolución de problemas prácticos relacionados con el huerto escolar con la regla de tres directa.

Objetivos:

Definir la regla de tres directa y explicar su funcionamiento.
Identificar las aplicaciones de la regla de tres directa en el huerto escolar.
Resolver problemas prácticos relacionados con el huerto escolar mediante la regla de tres directa.

Temporalización:

Sesión 1: 50 minutos.

Introducción a la regla de tres directa: concepto, fórmula y ejemplos.
Actividad: Los estudiantes resuelven problemas sencillos relacionados con la regla de tres directa.

Sesión 2: 50 minutos.

Aplicaciones de la regla de tres directa en el huerto escolar: preparación de mezclas de fertilizantes, plantación de semillas, riego de las plantas.
Actividad: Los estudiantes plantean y resuelven problemas relacionados con las aplicaciones de la regla de tres directa en el huerto escolar.

Sesión 3: 50 minutos.

Resolución de problemas prácticos relacionados con el huerto escolar mediante la regla de tres directa.
Actividad: Los estudiantes trabajan en equipo para resolver un problema complejo relacionado con el huerto escolar que requiera la aplicación de la regla de tres directa.

Sesión 4: 50 minutos.

Puesta en común de los resultados obtenidos en la actividad de la sesión 3.
Evaluación de los aprendizajes.

Materiales y Recursos:

Personales: docente.
Ambientales: aula de clase.
Materiales: lápiz, hojas de papel, calculadora (opcional), pizarra o proyector, folletos con información sobre la regla de tres directa y sus aplicaciones en el huerto escolar, problemas prácticos relacionados con el huerto escolar que requieran la aplicación de la regla de tres directa.

Descripción de actividades:

Actividad 1.

El docente introduce el concepto de la regla de tres directa, explica su funcionamiento y presenta ejemplos.
Los estudiantes resuelven problemas sencillos relacionados con la regla de tres directa.

Actividad 2.

El docente presenta las aplicaciones de la regla de tres directa en el huerto escolar.
Los estudiantes plantean y resuelven problemas relacionados con las aplicaciones de la regla de tres directa en el huerto escolar.

Actividad 3.

El docente presenta un problema complejo relacionado con el huerto escolar que requiera la aplicación de la regla de tres directa.
Los estudiantes trabajan en equipo para resolver el problema.

Actividad 4.

Los estudiantes presentan los resultados obtenidos en la actividad de la sesión 3.
El docente realiza una evaluación de los aprendizajes.

Evaluación

Pinchando aquí puede accederse.

Evaluación Actividad Geometría

Comenzaremos con una evaluación inicial y diagnóstica (10%) en la que atenderemos a la participación y muestra de interés del alumnado, por lo que podríamos decir que se corresponde con el instrumento de evaluación de la prueba oral. En lo que a los criterios de evaluación respecta, podríamos hablar de:

Participa activamente en la dinámica.
Muestra interés.
Respeta las intervenciones de los demás.
Pregunta cuando es necesario.

En cuanto a la evaluación continua (40%), tendremos en consideración la coevaluación y autoevaluación por parte del alumnado, empleando como instrumento de evaluación el registro anecdótico, de manera que cada componente del equipo reflexione sobre la actuación y desempeño de sus compañeros de equipo, y de sí mismo.

La evaluación final (50%) se realizará por medio de una rúbrica que tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

Elaboración propia.

Huerto Escolar Geométrico

Contenidos.

Aplicación de los conceptos matemáticos de área, perímetro y polígonos en un contexto real.
Cálculo del perímetro y área de polígonos, utilizando unidades convencionales.
Unidades convencionales de medida: unitarias y de superficie.
Resolución de problemas.

Objetivos.

Comprender y aplicar los conceptos de área, perímetro y polígonos en un contexto real.
Utilizar unidades convencionales (m² y cm²) para expresar los resultados de cálculos de perímetro y área.
Fomentar el trabajo colaborativo, el aprendizaje autónomo y la resolución de problemas prácticos.
Investigar, analizar y reflexionar sobre el proceso de trabajo en la geometría aplicada al huerto escolar.

Temporalización.

Sesión 1.

Actividad 1: 25 minutos.
Actividad 2: 30 minutos.

Sesión 2.

Actividad 3: 30 minutos.
Actividad 4: 25 minutos.

Materiales y Recursos

Personales: El docente
Ambientales: El aula de clase y el huerto
Materiales: Papel, lápices, reglas y calculadoras. Materiales para la creación del huerto escolar (tierra, semillas, macetas, etc.). - Acceso a internet y otras fuentes de investigación

Descripción de actividades

Actividad 1. Introducción al Huerto Escolar y Conceptos Básicos

El docente presentará el proyecto y explicará el concepto de huerto escolar. Los estudiantes investigarán sobre la importancia de los huertos escolares y su relación con la geometría. Se realizará una lluvia de ideas para identificar los conocimientos previos sobre polígonos, perímetro y área. Los estudiantes trabajarán en grupos para crear una lista de materiales necesarios para iniciar el huerto escolar.

Actividad 2. Diseño del Huerto y Cálculo de Perímetros

El docente explicará los conceptos de perímetro y su relación con los polígonos. Los estudiantes diseñarán el huerto escolar en papel, teniendo en cuenta los cálculos de perímetros de cada polígono. Se fomentará el trabajo en equipo y la discusión de estrategias para calcular los perímetros. Los estudiantes presentarán sus diseños y cálculos de perímetros al resto del grupo. En grupos se dirigirán al huerto y plasmarán en físico lo realizado en papel.

Actividad 3. Área de los Polígonos del Huerto

El docente introducirá el concepto de área y su relación con los polígonos. Los estudiantes medirán los lados de los polígonos del huerto y calcularán el área de cada uno. Se fomentará la utilización de unidades convencionales como metros cuadrados y centímetros cuadrados. Los estudiantes presentarán sus cálculos y discutirán sobre la importancia del área en el huerto escolar.

Actividad 4. Círculo y Diseño del Huerto

El docente explicará el concepto de círculo y sus características. Los estudiantes calcularán el perímetro y el área del círculo presente en el diseño del huerto escolar. Se fomentará la reflexión sobre la importancia del círculo en el diseño de un huerto escolar. Los estudiantes finalizarán sus diseños de huerto escolar teniendo en cuenta los cálculos de perímetros y áreas.

Evaluación.

Pinchando aquí puede accederse.

sábado, 1 de junio de 2024

Evaluación Actividad Calendario

En una primera instancia y a modo de evaluación inicial y diagnóstica (20%), se recurrirá al instrumento de la prueba oral para detectar conocimientos previos, necesidades y características, e interés y curiosidad del alumnado; de manera que podamos ofrecer un proceso de enseñanza-aprendizaje más enriquecedor partiendo de la base de la que se dispone y que, gracias a esta primera evaluación, podemos conocer. En este caso, hablamos de una heteroevaluación y los criterios a los que se atenderán son:

Participa activamente en la dinámica.
Muestra interés.
Tiene iniciativa en la participación.
Respeta las intervenciones de los demás.

Por su parte, a modo de evaluación continua y formativa (65%), se empleará una escala de valoración para atender al desempeño del alumnado a modo de heteroevaluación (35%) y autoevaluación (15%). En cualquier caso, la escala consta de tres ítems (no, bueno/a veces y sí) para asegurar una progresión en la valoración. Para la coevaluación (15%), se recurrirá a una lista de cotejo con los ítems "sí, no". Los criterios de evaluación responden a:

Identificar el calendario como un recurso útil para medir el tiempo.
Ser capaz de ilustrar por medio del calendario las unidades de tiempo menores al año.
Organizar cronológicamente la siembra y cosecha de los cultivos.
Reconocer la magnitud tiempo en la vida cotidiana.
Trabajar en equipo correcta y adecuadamente.

A estos criterios relacionados con los objetivos establecidos para la actividad, añadiremos otros de tipo más actitudinal:

Mostrarse participativo durante la realización de la actividad.
Tomar la iniciativa y ofrecer ideas.
Respetar las ideas y opiniones de los demás.
Pedir ayuda cuando es necesario.

En este caso, la herramienta a emplear es Canva, siendo algunos ejemplos de estas escalas los que se muestran a continuación.

Escala de heteroevaluación.

Escala de autoevaluación

Lista de cotejo coevaluación

Finalmente, en cuanto a la evaluación final (15%), atenderemos al producto final elaborado (calendarios creados) siguiendo una heteroevaluación y apoyándonos en una lista de cotejo con los ítems "sí, no" de acuerdo a los criterios:

Se muestra de manera ordenada las fechas señaladas.
Se sigue un orden y limpieza.
Se transmite con claridad las fechas, se entiende perfectamente cuándo hay que hacer qué y con qué cultivo.
Incluye una leyenda que clarifique los símbolos y fechas.

La escala de cotejo también puede ser creada con Canva, siendo un ejemplo:

Todas las imágenes son de elaboración propia.