Índice de Contenidos

¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)?

La importancia de la evaluación.

Instrumentos de evaluación.

Proyecto El Huerto.

Plano.

Evaluación Actividad Plano.

Calendario.

Evaluación Actividad Calendario.

Huerto Escolar Geométrico.

Evaluación Actividad Geometría.

Regla de Tres.

Evaluación Actividad Regla de Tres.

Evaluación del Proyecto.

Evaluación del Proyecto

En primer lugar, y a modo de evaluación inicial y diagnóstica (15%), se recurrirá al instrumento de la prueba oral para detectar conocimientos previos, necesidades y características, e interés y curiosidad del alumnado; para poder ofrecer un proceso de enseñanza-aprendizaje más enriquecedor y acorde a la base de la que se dispone. Hablamos de una heteroevaluación y los criterios a los que se atenderán son:

• Participa activamente en la dinámica.
• Muestra interés.
• Tiene iniciativa en la participación.
• Respeta las intervenciones de los demás.

A modo de evaluación continua y formativa (55%), se atenderá al desempeño y evaluaciones realizadas durante las actividades.

Para la evaluación final (30%) recurriremos a una rúbrica de evaluación creada con la herramienta RubiStar y atenderemos a los criterios de evaluación de acuerdo a los productos finales entregados a lo largo del Proyecto, así como la comprensión de los conceptos trabajados y el trabajo en equipo, entre otros. Más detalladamente, en la imagen a continuación puede apreciarse la rúbrica en cuestión:

Elaboración propia.

Evaluación Actividad Regla de Tres

Se recurrirá a la prueba oral como instrumento de  evaluación inicial (15%), ya que atenderemos a la participación e intervenciones realizadas antes y durante la explicación docente.

• Participa activamente.
• Muestra interés en la actividad.
• Respeta las intervenciones de los demás.

Para la evaluación continua (45%), atenderemos al desempeño de los estudiantes en las actividades, la revisión de sus trabajos, todo ello por medio de la heteroevaluación y la observación directa y de acuerdo a la siguiente rúbrica de evaluación:

                               

Elaboración propia.

Por último, para la evaluación final, atenderemos a la presentación de los resultados del alumnado por medio de una escala de valoración a modo de heteroevaluación (30%), y a la autoevaluación (10%) del alumnado que se realizará por medio del siguiente enlace, siendo los criterios los mismos que se indican en ambos casos: Evaluación

Regla de tres

La regla de tres directa es una herramienta matemática básica que resulta de gran utilidad en diversos ámbitos, incluyendo el apasionante mundo de la horticultura. En el contexto de un huerto escolar, esta regla permite a los estudiantes realizar cálculos precisos y tomar decisiones informadas para optimizar el crecimiento de sus plantas y obtener cosechas abundantes.

En esencia, la regla de tres directa establece una relación de proporcionalidad directa entre tres magnitudes. Se basa en el principio de que si al aumentar una magnitud en una determinada proporción, la otra magnitud también aumenta en la misma proporción. Esta relación se expresa mediante una fórmula sencilla:

a/b = c/d

Contenidos:

• Regla de tres directa: concepto y fórmula.
• Aplicaciones de la regla de tres directa en el huerto escolar.
• Resolución de problemas prácticos relacionados con el huerto escolar con la regla de tres directa.

Objetivos:

• Definir la regla de tres directa y explicar su funcionamiento.
• Identificar las aplicaciones de la regla de tres directa en el huerto escolar.
• Resolver problemas prácticos relacionados con el huerto escolar mediante la regla de tres directa.

Temporalización:

Sesión 1: 50 minutos.

• Introducción a la regla de tres directa: concepto, fórmula y ejemplos.
• Actividad: Los estudiantes resuelven problemas sencillos relacionados con la regla de tres directa.

Sesión 2: 50 minutos.

• Aplicaciones de la regla de tres directa en el huerto escolar: preparación de mezclas de fertilizantes, plantación de semillas, riego de las plantas.
• Actividad: Los estudiantes plantean y resuelven problemas relacionados con las aplicaciones de la regla de tres directa en el huerto escolar.

Sesión 3: 50 minutos.

• Resolución de problemas prácticos relacionados con el huerto escolar mediante la regla de tres directa.
• Actividad: Los estudiantes trabajan en equipo para resolver un problema complejo relacionado con el huerto escolar que requiera la aplicación de la regla de tres directa.

Sesión 4: 50 minutos.

• Puesta en común de los resultados obtenidos en la actividad de la sesión 3.
• Evaluación de los aprendizajes.

Materiales y Recursos:

• Personales: docente.
• Ambientales: aula de clase.
• Materiales: lápiz, hojas de papel, calculadora (opcional), pizarra o proyector, folletos con información sobre la regla de tres directa y sus aplicaciones en el huerto escolar, problemas prácticos relacionados con el huerto escolar que requieran la aplicación de la regla de tres directa.

Descripción de actividades:

Actividad 1.

• El docente introduce el concepto de la regla de tres directa, explica su funcionamiento y presenta ejemplos.
• Los estudiantes resuelven problemas sencillos relacionados con la regla de tres directa.

Actividad 2.

• El docente presenta las aplicaciones de la regla de tres directa en el huerto escolar.
• Los estudiantes plantean y resuelven problemas relacionados con las aplicaciones de la regla de tres directa en el huerto escolar.

Actividad 3.

• El docente presenta un problema complejo relacionado con el huerto escolar que requiera la aplicación de la regla de tres directa.
• Los estudiantes trabajan en equipo para resolver el problema.

Actividad 4.

• Los estudiantes presentan los resultados obtenidos en la actividad de la sesión 3.
• El docente realiza una evaluación de los aprendizajes.

Evaluación

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